古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计2
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作者: 上传者：tomacc 日期：21-09-22 |
设计说明
本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首古诗。教案设计中，注重朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的意味和意境的美好。通过创设情境、借助注释、借助插图、联系生活等方式想象画面，大致理解诗句意思，引导学生感悟诗中所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，读题解题
1．导入：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？
2．学生交流。
3．揭题：我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书：古诗三首)
4．出示课件，讲述故事：唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》这首诗。
5．教师板书诗题。指名读，齐读。
6．你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？(在山中行走)
设计意图：从学生的生活入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离，为学生阅读创设了良好的氛围。根据三年级学生的年龄特点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。
二、学习古诗，掌握方法
1．通读古诗，扫清字词障碍。
(1)自由读古诗，读准字音，读通诗句，遇到读不懂的地方多读几遍。
(2)指名读，教师点拨“径”和“斜”的读音。
(3)出示“径”“斜”的字卡，指名给生字组词，了解字义。
(4)引导学生识记这两个生字。(“径”与“经”可以用形近字对比法识记；“斜”采用顺口溜的方法识记，如“余斗放歪斜”。)
2．指导读出节奏。
(1)教师范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
(2)学生交流，朗读时应该在哪些地方停顿。
(3)课件出示正确停顿：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
(4)学生有节奏地朗读古诗。
3．了解诗意，感悟画面。
(1)出示自读要求：边读边想象《山行》描绘了一幅怎样的画面，可以结合旁边的插图和注释。
(2)学生自由读诗，想象画面，与同桌交流。
(3)品读第一、二句诗。(出示课件)
①导学：我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？(课件出示)
预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。
②引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？
预设：因为结合注释知道是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，与“上”字呼应，看来这座山是非常高而缓的。
③引导学生体会：“寒山”“石径”“白云”“人家”构成了一幅怎样的画面？你能用自己的话描述出来吗？
预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处、白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。虽然在深山之中，但有人家居住，并不冷清。
④指导学生朗读，想象美景，读出深秋时节山景的生机盎然。
⑤学生自由练读。指名读，齐读。
(4)品读第三、四句诗。(出示课件)
①导学：作者又带我们看到了怎样的画面，自由读第三、四句诗，看看图，想象一下画面。
②学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。
预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中的枫叶红了，比二月里盛开的鲜花还要红。
③过渡：诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的内容来回答吗？(坐爱枫林晚)
④引导学生理解“坐”“枫林晚”。(“坐”是因为的意思。“枫林晚”指深秋的枫林景色。)
⑤课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样。说说“红于”的意思。(比……还要红)
⑥引导学生用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。
预设：诗人停下车子，是因为喜爱这火红的枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。
⑦指导学生朗读第三、四句诗，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
(指名读，男女生赛读，齐读。)
4．回读整首诗，并引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。
5．总结方法。
(1)引导学生回顾学习古诗的方法。
(2)学生汇报，教师相机小结。
(3)师生共同归纳、总结学习古诗的方法：知诗人，解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，诵古诗。
设计意图：在教师的引领下经历学习古诗的过程。让学生反复诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。引导学生读诗想象画面，在自主探究中感悟诗境，体会诗人所表达的情感。
三、运用方法，自主学习
1．过渡：秋天是美丽的，在诗人眼中秋天也是悲凉的，总是能引起人们的无限愁思。今天我们就来学习另外一首古诗——《夜书所见》。
2．板书诗题，齐读诗题。
3．引导学生理解题目。(书：写。 所见：看到的。)
4．指名汇报本首诗的背景资料。
5．出示自学提示，引导学生自学：
(1)练习读古诗，读准字音，读出节奏。
(2)结合插图和注释理解诗句的意思，说一说自己想象到的画面。
6．学生自学，教师巡视指导。
7．检测古诗朗读情况。
(1)指名读，教师相机纠正字音。
(2)学习多音字“挑”。
(3)请小组同学来读，读出节奏。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
(4)听录音，再读古诗，指名朗读、分句读、齐读等。
8．品读赏析，感悟诗意。
(1)感悟前两句。
①一边读古诗的前两句，一边观察课文插图，说说自己看到了什么，又听到了什么。
②“萧萧”一词，你能体会到什么？(秋风吹梧桐叶发出的声音，道出深秋凄清。)
③理解“动客情”。为什么说诗人是“客”？(因为他身在异乡。)
④创设情境：(播放音乐)萧萧的秋风吹下梧桐叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假如你就是这位诗人，看到此情此景，你会产生怎样的感情？(思乡)
⑤导读：自古逢秋悲寂寥啊！从古至今，这“秋”就勾起了许多诗人的无限情思。(引导学生齐读拓展的诗句)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继
榈庭多落叶，慨然知已秋。——陶渊明
⑥小结：此时，思念之情涌上诗人的心头。诗人不禁吟诵——(引导学生读出前两句)
(2)学习后两句。
①指名朗读第三、四句诗，引导学生回答看到了什么画面。引导学生充分利用插图，理解诗意。
②理解“知”。想一想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？(不能。)那作者是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？(是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。)
③引导想象：孩子们还会玩些什么？
④走入角色：此时你就是诗人，说说你此时的感受。
⑤指导朗读。
⑥小结：通过朗读我们感受到诗人对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了诗人在秋夜思念家乡的情感。
设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。通过创设情境、播放音乐，引导学生想象诗中的画面，在诗句的拓展链接中，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。
四、朗读悟情，背诵积累
1．配乐朗读。
2．个性朗读：自由读诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。指名展示、评价，全班齐读。
引导学生边读边想象画面，体会诗人思乡的情感。
3．指名试背古诗。
设计意图：用音乐渲染气氛，激发学生的朗读兴趣，在读中感悟，在感悟中朗读，让情感升华。最后，熟读成诵，积累语言，感受古诗的内涵。
五、观察示范，指导写字
1．出示本节课要写的生字：寒、径、斜、霜、送、挑。
2．引导学生独立观察，说一说这些生字在书写时需要注意哪些地方。
3．学生汇报，教师相机进行点拨。
寒：注意中间是三个横，竖和撇、竖和捺在书写时不能连成一笔。
径：第五笔是长点，右下部是“工”，不是“土”。
斜：第二笔是长点。
送：注意书写时的笔顺，最后写“辶”。
挑：注意“兆”的笔顺。
4．教师板书示范“寒”“斜”“霜”，学生跟随教师进行书空。
5．学生独立练习，教师巡视指导。
6．投影展示，师生进行评议。
设计意图：通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习古诗，引入新课
1．背诵《山行》《夜书所见》。
2．复习学习古诗的方法。
3．导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们继续走进秋天的诗歌。
设计意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，鼓励学生学以致用。
二、初读古诗，相机学字
1．故事导入：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠给刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书诗题)
2．指导学生简介诗人，教师补充。
3．引导学生识记生字“赠”“刘”。(“赠”字可以采用熟字加偏旁的方法记忆：曾—赠，就是送的意思。)
4．自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上拼音认读，读通句子，争取读出古诗的韵律。
5．指名读诗，教师相机强调生字读音。“残”是平舌音，“犹”读二声，“橙”是翘舌音，“橘”读二声。
6．结合学生的朗读，指导读好停顿。
7．学生模仿读，读出韵律、节奏。指导学生注意“二二三”式的停顿。
设计意图：多种朗读方式，指名读，齐读，力争让学生把诗歌读正确，读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低识字难度。
三、再读古诗，想象感悟
1．学生自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。
2．小组合作，讨论交流，理解词义、句意。
3．引导学生按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。
4．学生交流，教师点拨。
(1)理解第一、二句。引导学生理解“荷尽”“菊残”等符合时令的典型景物，让学生知道已是秋天。
①这是什么季节？从哪儿看出来的？结合图片、注释和生活实际，引导学生运用多种方法理解词义。(“荷尽”是指荷花凋谢，“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)
②你体会到了菊花怎样的精神？
③指名读，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。
(2)理解第三、四句。
①出示第四句：“最是橙黄橘绿时。”学生想象画面，说一说仿佛看到了什么。(在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)
②苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说还有哪些美丽的颜色。
③出示诗句：“一年好景君须记。”“君”指的是谁？“须记”指的是什么？(“君”指的是刘景文。“须记”指的是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候。)
④指导朗读。
5．导学：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？(本诗写出了秋天硕果累累的丰收景象，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。)
6．引导学生运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思，体会诗人对秋天的喜爱之情。
设计意图：引导学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。
四、朗读比赛，指导背诵
1．赛读：比一比谁读得最有感情。
2．指导学生用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。
设计意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生进行积累，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
五、指导写字，巩固生字
1．出示要写的生字，指名认读。
赠 刘 盖 菊 残 君 橙
2．说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。
“残”第五笔、第六笔都是横；“君”的撇不出头；“橙”注意右边“登”的笔顺。
3．教师有针对性地进行范写，学生按笔画顺序书空，重点指导“赠”“残”“橙”。
4．学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
5．布置作业：搜集描写秋天的诗句。
设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。
板书设计
教学反思
三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度的特点，我进行了本次的内容安排。一是分散生字量，二是培养学生的自学能力。在《山行》的学习过程中，采用“扶”的策略，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《赠刘景文》和《夜书所见》的过程中，引导学生运用总结的方法进行学习，教师恰当引导，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。但是三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方法。
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