24 “诺曼底号”遇难记
教学目标
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
教学重难点
从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
教学策略
1.字词教学
“械”的声母要读成“x”，不要读成了“j”；“窿”是第二声“lónɡ”，在“窟窿”这个词中要读成轻声“lonɡ”。“窿、遣、卑”三个字容易写错，重点指导书写。
2.阅读理解
抓住“英雄”一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生对生命意义的认识。
3.表达运用
引导学生反复诵读文章的相关语句，通过对人物神态、语言、动作的揣摩，并运用联想、质疑等方法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练，加深对语言的理解和运用。
学前准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
一、了解背景，激发兴趣
1.谈话导入。
师：同学好，欢迎来到状元成才路慕课堂，我是点点老师。
大海是美丽的，大海是汹涌的，大海也是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮轮，认识一位船长，一个英雄——哈尔威船长。和老师一起来读课题：“诺曼底号”遇难记
2.师：本文的作者，维克多·雨果（1802—1885），法国19世纪积极浪漫主义文学运动的领袖，法国著名的小说家、剧作家和诗人，浪漫主义文学的杰出代表人物，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。主要作品：《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。
【设计意图：兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。】
二、初读课文，整体感知
1.师：现在我们走进课文初步感知课文内容。
自学提示：默读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想：课文讲了一个什么故事？按下暂停键，开始自学吧！
2.课件出示阅读要求。
课件出示：
l借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。
l想想课文主要讲了一件什么事。
3.检查生字新词。
师：这些生字你会认吗？自己读一读吧。
英伦 鱼腹 剖开 窟窿 混乱 嘶嘶 维持 秩序
可卑 岗位 主宰 惊慌失措 调遣 穿梭
听老师来读，你都读对了吗？请注意读准剖开的“剖”pōu，它不读“pāo”。
出示图片：“窟窿”就是洞，所以是“穴”字头。
这些生字里面有两个字比较难写，一起来记一记。
窿：上下结构，穴字头，写的时候注意“穴”要扁，“阝”的竖长，“㚅”捺伸展。跟着动画演示一起，进行书空练习吧。
遣：半包围结构，走之底，写的时候注意：被包部分书写要正；“辶”平捺伸展有力。跟随动画笔顺演示，一起写一写。
4.师：课文中还有一些难懂的词语，自己先读一读。
井然有序 纹丝不动 猝然而至 不可开交 惊恐万状
师：在之前的学习中我们知道，可以通过找近义词的方法来理解词语，现在老师将这些词句所在的句子一起出示，你能联系语境来理解词语吗？自己试着说一说！
l人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
l奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。
l救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。
l哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
你知道这几个词分别对应哪个解释吗？
【井然有序】有条理、有秩序的样子。
【纹丝不动】形容一点儿也不动。
【猝然而至】突然到来。
【不可开交】形容无法摆脱或无法结束。
【惊恐万状】因为惊慌恐惧而显现出各种情态，形容恐惧到了极点。
4.整体感知课文内容。
（1）那么课文讲了一个什么故事呢？相信同学通过刚才的自学已经找到了相关线索。师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
再加上主要人物，将六个要素用简洁的语言连成一句通顺的话就是课文的主要内容，这篇课文主要写了在1870年3月17日夜晚，从南安普敦到根西岛的航线上，诺曼底号”的船身被“玛丽号”撞开了一个大窟窿而遇险，人们惊慌失措。哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救。哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊，以身殉职。
像这样概括主要内容的方法叫做六要素串连法。写人记事的文章都可以运用这样的方法来概括。
可以运用列小标题的方法，概括故事的起因经过和结果，将课文分成以下三个部分吗？先来和老师一起概括：起因中有夜晚，航线上，遇险这三个关键词，简洁地组织就是夜航遇险。经过和结果你能自己概括吗？说一说吧！
同样用找关键词的方法，故事的经过可以概括为：救援逃生 结果概括为：以身殉职
5.抓住关键语句，探究海难发生的原因。
师：让我们走进这个感人的故事，首先去感受夜航遇险的危急时刻。
同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。
大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
雾越来越浓了。
周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
从这三个句子可以看出当时的雾特别大，可见度低，是造成“诺曼底号”遇难的原因之一，读一读，感受当时雾气氤氲的海面。想一想：环境描写，在这里有什么样的作用？
环境描写：说明了发生撞船事故的外界条件，为撞船的描写埋下伏笔。
除了雾大，还有其他原因吗？
只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
你一定找到了这三个句子。先读一读，再说一说你从中知道了什么？
从“飞速”“非常快”“逼”可以看出“玛丽号”当时的速度特别快。从“特别大”知道“玛丽号”载重过重，这是造成“诺曼底号”遇难的原因之二。
一场无可避免的灾难发生了——
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
师：自己读一读这句话，感受当时危急的场面。
下面我们想象画面，再一起来读一读。
师惊恐地说：黑夜里，发生了——
师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了——
师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响——
这是多么危险的时刻啊！
6.课堂小结。
师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
【设计意图】扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。
7.师：这是今天的课后作业：
出示《状元大课堂·好学案》第一课时习题。
8.板书设计
“诺曼底号”遇难记
第2课时
课时目标
学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。
教学过程
一、谈话导入，想象画面
1.师导入
师：同学们好，欢迎来到状元成才路，我是点点老师。
2.板书课题
师：这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。
3.谈话导入新课
师：通过上节课的学习我们知道了这篇课文由：夜航遇险、救援逃生、以身殉职三个部分组成。这节课我们继续走进课文，学习救援逃生和以身殉职两个部分。
二、品味语言，感受“英雄”【语文要素：从人物的语言、动作等体会人物的品格】
1.师：默读课文课文11—40自然段，思考：哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？按下暂停键开始自学吧！
2.师：通过这一部分的自学，我们不难发现，有两处哈尔威船长的描写。
沉着镇定地指挥
简短有力的对话
3.体会文中人们逃生的场面
师：下面让我们走进第一个画面：沉着镇定地指挥。去特定的环境中体会人物的品质。
首先，让我们再次走进那个可怕的场景。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师：同学们先来读一读这段话，想一想，这样的场面，你感受到了什么？
师：是啊，通过“惊恐万状”这个词语，知道人们当时特别害怕，再联系当时人们的外貌和动作，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，更能感受到当时人们心中的恐惧。
从“灌”“呛”这两个字感受到当时海水凶猛地冲进了船里，当时的情况特别危急。作者还运用了拟人的修辞手法，将当时危急的场面刻画得十分形象、逼真。
你看，通过抓住关键字词，能体会得很深刻。
4.师：当时的情况到底有多危急呢，跟随一段短片去看一看。
播放视频。
原来是这样的惊心动魄啊，带着你的感受再读一读。
就在此时，哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝——
出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
师：从这段话中里你体会到了船长怎样的品质？
这段语言描写出了船长的镇定自若，与其他人的慌乱形成了鲜明的对比。
5.师：现在你就是船长，读一读这段话。
就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝……（生接读）
就在人们惊恐万状的时候，传来了船长一声吼喝……（生接读）
就在大家为即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候，传来了船长一声吼喝……（生接读）
课件出示：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
从这句话中你又感受到哈尔威怎样的品质：舍己为人
6.师：下面我们走进第二个画面：简短有力的对话。从人物的语言描写中去理解人物的品质。（出示对话）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
“奥克勒福大副？”
“到！”
“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”
“奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
师：这是哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副之间一段简短有力的对话，请同学们把自己当做船长读一读，注意读出那份威严、有力来。
通过这段对话，你知道了什么？又体会到哈尔威船长怎样的品质？别忘了细细品读不同人物之间的对话。
这是一段语言描写，这是哈尔威船长和洛克机械师的对话，
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
通过这段对话，知道哈尔威船长当时在了解游轮的具体情况，炉子被淹，火灭了，机器停了，轮船的情况十分糟糕。
这是船长与奥克勒福大副的对话：
“奥克勒福大副？”
“到！”
“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”
在这段对话中，从“二十分钟”一词可以看出当时时间紧迫，“够了”一词看出哈尔威船长能够在20分钟能够让船上的人脱险，寥寥数字，却给船上的人吃了一颗定心丸，他在告诉大家，这二十分钟，足够逃生。
“奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
从这几句对话中，我看出哈尔威船长发号施令，威慑众人，如果想要顺利逃生，必须遵守秩序。
7.此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？
也许你会想：要想活命，不能乱跑，就站在原地，等着听船长的安排。
也许你会想：我现在不那么慌乱了，也得劝阻身边的人冷静下来，于是开始说服身边的人遵守秩序。
也许你会想：哈尔威船长这样镇定，我们得相信他一定会帮助我们脱险……
于是，船上的一切变得井然有序。
短短几句对话，包含着哈尔威船长的镇定自若、机智果断。
师：自己模拟对话再读一读，再来感受哈尔威船长的这份镇定与机智！
在写作的时候，也可以像这样用人物语言突出人物品质。
8.师：现在让我们走进课文41-46自然段，体会船长的品质。
正是因为船长的镇定自若、舍己为人、机智果断，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着。时间一分一秒的过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
课件出示：哈尔威船长，他屹立在船头上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们自己带着你的感动，来读读这段话，轻声地读。
想一想：哈尔威船长为什么不走，与船同沉？又为什么要称船长为雕像呢？
联系前文“船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底’号。”就可以看出船长爱这艘船，当“诺曼底号”遇难的危急时刻，他镇定自若、机智果断地疏散船上的所有乘客，身为船长，保护船和船上的人是他的使命，船就是他的生命。他选择与船同沉，用生命维护“船长”荣誉，可见这位船长是多么的恪尽职守啊！
称船长为雕像，因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。还因为他的镇定自若、舍己救人、机智果断、恪尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。
带着你的感受再来读一读吧！
【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。
三、理解句意，深化主题
1.学习最后两个自然段。
（1）师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
带着你的钦佩读一读！
（2）师指名朗读。
（3）评价船长。
师：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸于行动。在死亡面前，哈尔威船长镇定冷静、舍己为人，机智果断、恪尽职守，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。
师：危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
2.课堂总结。
这篇课文，通过在特定环境中，凸显哈尔威船长镇定自若、舍己为人的品质，在语言描写中展现船长机智果断的品质，最后哈尔威船长与船同沉，用行动凸显他的恪尽职守，他用生命诠释英雄的壮举！
3.课后作业。
完成《状元大课堂·好学案》对应作业。
4.板书设计
“诺曼底号”遇难记
【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。
教学反思
课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写方法。
1.引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。
2.工具性与人文性的结合。
本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点：其一，通过语言描写，感悟人物品质。其二，理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。
3.分角色朗诵体会情感。
教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境反复朗读。刚开始时学生的语速过快，个别句子朗读时不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定，就应在说话的时候冷静些，让自己的话语掷地有声！”到第二组朗读时，学生去掉中间的旁白，朗读衔接紧密，更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。 | 