24 “诺曼底号”遇难记
教学目标
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文,学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
教学重难点
从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
教学策略
1.字词教学
“械”的声母要读成“x”,不要读成了“j”;“窿”是第二声“lónɡ”,在“窟窿”这个词中要读成轻声“lonɡ”。“窿、遣、卑”三个字容易写错,重点指导书写。
2.阅读理解
抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。
3.表达运用
引导学生反复诵读文章的相关语句,通过对人物神态、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层解剥中突破难点,并通过课后写话训练,加深对语言的理解和运用。
学前准备
1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:多媒体课件。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
教学过程
一、了解背景,激发兴趣
1.谈话导入。
师:同学好,欢迎来到状元成才路慕课堂,我是点点老师。
大海是美丽的,大海是汹涌的,大海也是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽,今天让我们登上一艘漂亮的邮轮,认识一位船长,一个英雄——哈尔威船长。和老师一起来读课题:“诺曼底号”遇难记
2.师:本文的作者,维克多·雨果(1802—1885),法国19世纪积极浪漫主义文学运动的领袖,法国著名的小说家、剧作家和诗人,浪漫主义文学的杰出代表人物,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。主要作品:《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。
【设计意图:兴趣是行动的最好指导。通过创设情境,引导学生质疑的办法,吸引学生的注意力,激活学生的思维,也为下面的教学做好铺垫,引导学生尽快进入课文,激发学生的好奇心。】
二、初读课文,整体感知
1.师:现在我们走进课文初步感知课文内容。
自学提示:默读课文,注意读准字音,读通句子。
想一想:课文讲了一个什么故事?按下暂停键,开始自学吧!
2.课件出示阅读要求。
课件出示:
l借助拼音,读通课文,边读边画出生字新词,借助工具书自学。
l想想课文主要讲了一件什么事。
3.检查生字新词。
师:这些生字你会认吗?自己读一读吧。
英伦 鱼腹 剖开 窟窿 混乱 嘶嘶 维持 秩序
可卑 岗位 主宰 惊慌失措 调遣 穿梭
听老师来读,你都读对了吗?请注意读准剖开的“剖”pōu,它不读“pāo”。
出示图片:“窟窿”就是洞,所以是“穴”字头。
这些生字里面有两个字比较难写,一起来记一记。
窿:上下结构,穴字头,写的时候注意“穴”要扁,“阝”的竖长,“㚅”捺伸展。跟着动画演示一起,进行书空练习吧。
遣:半包围结构,走之底,写的时候注意:被包部分书写要正;“辶”平捺伸展有力。跟随动画笔顺演示,一起写一写。
4.师:课文中还有一些难懂的词语,自己先读一读。
井然有序 纹丝不动 猝然而至 不可开交 惊恐万状
师:在之前的学习中我们知道,可以通过找近义词的方法来理解词语,现在老师将这些词句所在的句子一起出示,你能联系语境来理解词语吗?自己试着说一说!
l人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
l奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的,乱得不可开交。
l救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。
l哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
你知道这几个词分别对应哪个解释吗?
【井然有序】有条理、有秩序的样子。
【纹丝不动】形容一点儿也不动。
【猝然而至】突然到来。
【不可开交】形容无法摆脱或无法结束。
【惊恐万状】因为惊慌恐惧而显现出各种情态,形容恐惧到了极点。
4.整体感知课文内容。
(1)那么课文讲了一个什么故事呢?相信同学通过刚才的自学已经找到了相关线索。师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
再加上主要人物,将六个要素用简洁的语言连成一句通顺的话就是课文的主要内容,这篇课文主要写了在1870年3月17日夜晚,从南安普敦到根西岛的航线上,诺曼底号”的船身被“玛丽号”撞开了一个大窟窿而遇险,人们惊慌失措。哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生,船上六十人全部获救。哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊,以身殉职。
像这样概括主要内容的方法叫做六要素串连法。写人记事的文章都可以运用这样的方法来概括。
可以运用列小标题的方法,概括故事的起因经过和结果,将课文分成以下三个部分吗?先来和老师一起概括:起因中有夜晚,航线上,遇险这三个关键词,简洁地组织就是夜航遇险。经过和结果你能自己概括吗?说一说吧!
同样用找关键词的方法,故事的经过可以概括为:救援逃生 结果概括为:以身殉职
5.抓住关键语句,探究海难发生的原因。
师:让我们走进这个感人的故事,首先去感受夜航遇险的危急时刻。
同学们,“诺曼底号”造于1863年,是一艘大轮船,在英伦海峡范围内可以算得上是最漂亮的邮船之一,像这类英国邮船,晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上,这是为什么呢?请同学们默读课文,找出相关语句。
大海上夜色正浓,烟雾弥漫。
雾越来越浓了。
周围一片漆黑,船桅的梢尖隐约可辨。
从这三个句子可以看出当时的雾特别大,可见度低,是造成“诺曼底号”遇难的原因之一,读一读,感受当时雾气氤氲的海面。想一想:环境描写,在这里有什么样的作用?
环境描写:说明了发生撞船事故的外界条件,为撞船的描写埋下伏笔。
除了雾大,还有其他原因吗?
只见一个阴森森的往前翘起的船头,穿破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号,一艘装有螺旋推进器的大轮船,它从敖德萨启航,船上载着五百吨小麦,行驶速度非常快,负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
你一定找到了这三个句子。先读一读,再说一说你从中知道了什么?
从“飞速”“非常快”“逼”可以看出“玛丽号”当时的速度特别快。从“特别大”知道“玛丽号”载重过重,这是造成“诺曼底号”遇难的原因之二。
一场无可避免的灾难发生了——
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
师:自己读一读这句话,感受当时危急的场面。
下面我们想象画面,再一起来读一读。
师惊恐地说:黑夜里,发生了——
师恐惧地说:宁静的黑夜里,发生了——
师惊慌而恐惧地说:宁静的黑夜里,“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响——
这是多么危险的时刻啊!
6.课堂小结。
师:“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人,我们知道最后除船长以外,其他人全部逃生。那么,在这万分危急的时刻,船长采取了什么措施呢?下节课我们一起来探究这个问题。
【设计意图】扎实过字词关,是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块,教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果,又借朗读了解课文大意,了解事情的起因、经过、结果,为后面的学习做好充分的准备。
7.师:这是今天的课后作业:
出示《状元大课堂·好学案》第一课时习题。
8.板书设计
“诺曼底号”遇难记
第2课时
课时目标
学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法,感受人物的品质。
教学过程
一、谈话导入,想象画面
1.师导入
师:同学们好,欢迎来到状元成才路,我是点点老师。
2.板书课题
师:这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。
3.谈话导入新课
师:通过上节课的学习我们知道了这篇课文由:夜航遇险、救援逃生、以身殉职三个部分组成。这节课我们继续走进课文,学习救援逃生和以身殉职两个部分。
二、品味语言,感受“英雄”【语文要素:从人物的语言、动作等体会人物的品格】
1.师:默读课文课文11—40自然段,思考:哈尔威船长是怎么做的?你从中感受到他怎样的品质?按下暂停键开始自学吧!
2.师:通过这一部分的自学,我们不难发现,有两处哈尔威船长的描写。
沉着镇定地指挥
简短有力的对话
3.体会文中人们逃生的场面
师:下面让我们走进第一个画面:沉着镇定地指挥。去特定的环境中体会人物的品质。
首先,让我们再次走进那个可怕的场景。
震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师:同学们先来读一读这段话,想一想,这样的场面,你感受到了什么?
师:是啊,通过“惊恐万状”这个词语,知道人们当时特别害怕,再联系当时人们的外貌和动作,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,更能感受到当时人们心中的恐惧。
从“灌”“呛”这两个字感受到当时海水凶猛地冲进了船里,当时的情况特别危急。作者还运用了拟人的修辞手法,将当时危急的场面刻画得十分形象、逼真。
你看,通过抓住关键字词,能体会得很深刻。
4.师:当时的情况到底有多危急呢,跟随一段短片去看一看。
播放视频。
原来是这样的惊心动魄啊,带着你的感受再读一读。
就在此时,哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝——
出示:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
师:从这段话中里你体会到了船长怎样的品质?
这段语言描写出了船长的镇定自若,与其他人的慌乱形成了鲜明的对比。
5.师:现在你就是船长,读一读这段话。
就在船上一片混乱的时候,传来了船长一声吼喝……(生接读)
就在人们惊恐万状的时候,传来了船长一声吼喝……(生接读)
就在大家为即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候,传来了船长一声吼喝……(生接读)
课件出示:实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。
从这句话中你又感受到哈尔威怎样的品质:舍己为人
6.师:下面我们走进第二个画面:简短有力的对话。从人物的语言描写中去理解人物的品质。(出示对话)
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
“奥克勒福大副?”
“到!”
“我们还有多少分钟?”
“二十分钟。”
“够了,”
“奥克勒福大副,你的手枪在吗?”
“在,船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”
师:这是哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副之间一段简短有力的对话,请同学们把自己当做船长读一读,注意读出那份威严、有力来。
通过这段对话,你知道了什么?又体会到哈尔威船长怎样的品质?别忘了细细品读不同人物之间的对话。
这是一段语言描写,这是哈尔威船长和洛克机械师的对话,
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
通过这段对话,知道哈尔威船长当时在了解游轮的具体情况,炉子被淹,火灭了,机器停了,轮船的情况十分糟糕。
这是船长与奥克勒福大副的对话:
“奥克勒福大副?”
“到!”
“我们还有多少分钟?”
“二十分钟。”
“够了,”
在这段对话中,从“二十分钟”一词可以看出当时时间紧迫,“够了”一词看出哈尔威船长能够在20分钟能够让船上的人脱险,寥寥数字,却给船上的人吃了一颗定心丸,他在告诉大家,这二十分钟,足够逃生。
“奥克勒福大副,你的手枪在吗?”
“在,船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。”
从这几句对话中,我看出哈尔威船长发号施令,威慑众人,如果想要顺利逃生,必须遵守秩序。
7.此时,如果你是船上的乘客,你会怎么想,怎么做呢?
也许你会想:要想活命,不能乱跑,就站在原地,等着听船长的安排。
也许你会想:我现在不那么慌乱了,也得劝阻身边的人冷静下来,于是开始说服身边的人遵守秩序。
也许你会想:哈尔威船长这样镇定,我们得相信他一定会帮助我们脱险……
于是,船上的一切变得井然有序。
短短几句对话,包含着哈尔威船长的镇定自若、机智果断。
师:自己模拟对话再读一读,再来感受哈尔威船长的这份镇定与机智!
在写作的时候,也可以像这样用人物语言突出人物品质。
8.师:现在让我们走进课文41-46自然段,体会船长的品质。
正是因为船长的镇定自若、舍己为人、机智果断,乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着。时间一分一秒的过去,20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了:
课件出示:哈尔威船长,他屹立在船头上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
同学们,这是悲壮的与船同沉,这是惊天地、泣鬼神的与船同沉,请你们自己带着你的感动,来读读这段话,轻声地读。
想一想:哈尔威船长为什么不走,与船同沉?又为什么要称船长为雕像呢?
联系前文“船长站在舰桥上,小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底’号。”就可以看出船长爱这艘船,当“诺曼底号”遇难的危急时刻,他镇定自若、机智果断地疏散船上的所有乘客,身为船长,保护船和船上的人是他的使命,船就是他的生命。他选择与船同沉,用生命维护“船长”荣誉,可见这位船长是多么的恪尽职守啊!
称船长为雕像,因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动。还因为他的镇定自若、舍己救人、机智果断、恪尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。
带着你的感受再来读一读吧!
【设计意图】语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读,如师生合作朗读船长与船员的对话,指名朗读描写混乱场景的句子,创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱,让学生充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格品质。
三、理解句意,深化主题
1.学习最后两个自然段。
(1)师引导:同学们,在危险面前哈尔威船长临危不惧,沉着地指挥人们逃生,他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
带着你的钦佩读一读!
(2)师指名朗读。
(3)评价船长。
师:践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有,关键在你是否付诸于行动。在死亡面前,哈尔威船长镇定冷静、舍己为人,机智果断、恪尽职守,他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。
师:危难出英雄。危急时刻,是放弃责任,只求独自活命呢?还是舍己救人、不辱使命?哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
2.课堂总结。
这篇课文,通过在特定环境中,凸显哈尔威船长镇定自若、舍己为人的品质,在语言描写中展现船长机智果断的品质,最后哈尔威船长与船同沉,用行动凸显他的恪尽职守,他用生命诠释英雄的壮举!
3.课后作业。
完成《状元大课堂·好学案》对应作业。
4.板书设计
“诺曼底号”遇难记
【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识,在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知,这是语言和思维的训练,更是情感的流露,精神的彰显。
教学反思
课堂上,我致力于引导学生体会人物的伟大品质,体会作者引人入胜的描写方法。
1.引导质疑,激起阅读兴趣。
学生进入高年级,解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣,并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料,将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现,然后再让学生结合朗读想象当时的场面,以自己的朗读和想象进行情景再现。
2.工具性与人文性的结合。
本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟,通过相互交流体会文章的感人之处。同时,文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点:其一,通过语言描写,感悟人物品质。其二,理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标,第二点是根据课文理解的需要自行加入的。
3.分角色朗诵体会情感。
教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时,我指导学生进入情境反复朗读。刚开始时学生的语速过快,个别句子朗读时不够清楚。于是我提示:“船长啊,我给你提个意见。你刚才说话太快了,让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定,就应在说话的时候冷静些,让自己的话语掷地有声!”到第二组朗读时,学生去掉中间的旁白,朗读衔接紧密,更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。 |