高考现代文阅读之信息类文本推理判断技巧
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作者: 上传者：tomacc 日期：24-12-08 |
1.信息性文本阅读有哪些变化？
对标核心价值、优秀传统文化、文化自信，以学术论文为主，兼及新闻述评、政论时评、调查报告、科普文章等，内容比较陌生，理论性比较强；形式多样，有单一文本及非连续性文本，非连续性文本实质为主题群文阅读；呼应国家部编高中语文教材中的新增内容，促进教考衔接、教考一体。
2.信息性文本阅读有哪些新题型？
基于核心概念的拓展运用类题型；基于文本特征的信息迁移运用题型；基于理据支撑、文本逻辑的解决问题题型；基于新情境，互文关联的跨文本、跨学科题型。
3.如何理解把握高考命题者的命题手段？
一是依体命题，因文命题，因境命题；二是设计典型任务，考查关键能力，强调综合性，客观题经常在词语转换表述、语序调整改写、限制因素变更、逻辑关系重构等方面设置障碍和陷阱；三是主观题突出对信息获取能力、逻辑思辨能力和迁移运用能力的考查，凸显对探究、批判等高阶思维能力的考查；四是注重检测学生对不同材料的分析比较以及用阅读所得解释现实现象的能力等；五是命题设计指向核心素养指标，提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。
4.信息性文本的教考一体、互文联读如何体现？
首先，指导思想层面的明确。命题设计依据课程标准，贯彻应教尽教、应考尽考的原则，着眼教考一体、教考融通，着意回归教材。
其次，依托教材内容，从教材中就地取材，借助情境知识进行现场迁移，即时建构，实现知识的转化运用，是高考试题与教材有机关联的较高境界。如，2023年新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ《后真相时代》直接关联到高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”中“辨识媒介信息”的相关内容。如教材内容列举了信息失真的几种情况，而《后真相时代》中的“竞争性真相”则成为教材内容的绝佳注脚。
5.信息性文本新的考查走向有哪些？
一是信息性文本类型、场域更加宽广，同一主题下的不同文体、题材的语料、图文可能有机组合，构成基于信息处理能力的主题阅读、群文阅读、互文阅读的信息性阅读文本样式，意在强调“信息”；二是更加偏重对考生的逻辑推理、批判思维、科学思维及创新思维等核心素养的考查，阅读难度相应加大；三是主观性试题“增加思考和作答的开放性与层次性”，量化答题者思考过程的严密性和思维痕迹的有序性，答题要求明显提高。
6.基于信息性文本阅读新变化，应采取什么样的备考策略？
首先，确立大概念观念，阅读文本时要有意识把握核心概念内涵与外延以及作者通过什么方式策略阐释观点等，如2023年新课标Ⅰ卷“竞争性真相”即文本的重要概念，文本关于藜麦的各种说法以及澄清事实的过程就是为了引出最后这个重要观点，锁定“竞争性真相”就抓住了理解文本的“牛鼻子”。
其次，厘清观点与材料，主要观点与次要观点以及不同材料之间的关系。如抓住《后真相时代》第二段首句，即可知首段所列媒体的标题、观点都是作者观点的敌对方，这些乍看起来很有道理的观点和说法，经过经济学家分析、作者实地走访和采访当地人，最终被揭穿谎言。
再次，善于比较，在异同辨析中深化对观点和材料的认知，通过在不同文本间进行比较形成全面认识和价值判断。
细读文本，还原命题思维
一、运用关联思维进行文本细读
文本细读包括三个层面：字词层面，细读术语或概念，理解作者的关键字词；句子与段落层面，细读主题句与论述结构，理解作者的关键句子与段落；篇章层面，细读观点或理论模型，理解作者的篇章结构。要重视其中的字词、句子、段落之间的有机联系，由点带面、点面结合地细读，准确理解作者观点和论证逻辑。
首先，用圈点勾画建立阅读符号系统，从范围副词、程度词、频率词、时态词、指代词、肯否词、关联词、顺序词、总结词、概念词等词语中获取文本主要内容和关键信息。如《后真相时代》第一段中“不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实”。从“不过”“却”可知，此句为过渡句，而“这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机”中“这些”是指上文西方媒体对于藜麦消费现象的偏颇报道，与第三段收束相呼应。故本段内容：讲述西方媒体对藜麦消费现象的报道所引发的人们食用藜麦是否合适的疑问，引出下文的批驳论述和实地考察分析。
其次，准确把握材料与材料、材料与观点的关联，弄清围绕观点作者选取的材料及如何用材料加以论证的。《后真相时代》的观点在第四段末，关键信息是“竞争性真相”，其关键句为“各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实”“如何挑选最有利于自己的真相”“你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性”可知，文章第一段陈述西方媒体对藜麦消费现象的报道，第二段引用经济学家的调查和第三段叙述实地考察结果揭穿西方媒体的“谎言”，其真正意图是阐述文章最后的观点。而第四题“简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些‘竞争性真相’”实则为整体上对材料与观点关系的把握。
二、找准问题与答案的连接点
从关联的角度看，论点与论据的关系是观点与材料的关系。论证是运用论据来证明论点的过程与方法，所阐释的是论点与论据的内在逻辑关系。2023年新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ第5题“作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？”涉及观点与材料的逻辑关系，即理据关联，也就是论证关系。先细读题目，找准关键词之间的关系，不能犯关联思维上的错误。“采用哪些方法证明”说明证明的观点是“藜麦的新闻报道结论有误”。本题答案在第二段和第三段。答案表述包含三个关联的部分：证明的方法＋举例分析＋效果。如对答案①的还原过程：
第二段，作者引用几位经济学家的意见、调查数据和藜麦消费量下降不是当地人买不起而是想换口味的事实反驳了西方部分媒体关于藜麦报道中的偏颇结论，答案可表述为：“借助名家观点与事实论据加以批判。”第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论证，用事实反驳报道中的错误信息。题目指向的观点为“藜麦的新闻报道结论有误”；论据类型为道理论据（名家观点）和事实论据（事实＋科学数据）；论证方式为道理论证、事例论证、引用论证。答案表述既确保了文本要素的关联和自洽，也确保了答案符合文本含义和内在关系，而非套路式、割裂式、模式化的空洞的表述。有些考生的答案恰恰因为没有做到问题与文本、文本与答案、答案与问题的准确关联而导致丢分。
可见，运用关联思维找准问题与答案的连接点，把文体特征、文本内容与内在逻辑充分融合表述，是提升信息性文本阅读答题能力的关键。
设题方式
一、文内信息设题的三种情形
1.句群内设题
选项在原文中对应的信息往往集中在一段内的几句话组成的句群中，做题时需要对相应的句群所表达的语意内容进行概括，然后和选项进行细致比对，并加以判断。
2.层次内设题
选项在原文中对应的信息往往分散在两段或多段文字中，做题时需要结合文章内容层次对这些信息进行检索、整合、概括，然后和选项进行细致比对，并加以判断。
3.语篇内设题
选项内容往往是对整体文意的概括分析，是依据对原文信息的理解而作出的推理判断，做题时需结合对整体文意的把握来加以分析判断。
二、文内信息理解分析“三步骤”
方法指导
高考信息性文本阅读的信息推理与判断题，要求考生立足文本概念、观点或文意的理解，借助逻辑推理，进行信息的比对判定。选项既有基于文内信息的推断，也有利用文本外材料来理解、推断，选项内容概括性较强，观点较隐蔽，并且暗含逻辑关系，设题难度较大。命题角度主要有两个：一是文内信息的推理判断，二是文本内外信息参照印证。
题点1：信息的推理判断
息性阅读文内信息的推理判断题属于在原文信息概括、理解、分析基础上的逻辑推断性信息，选项在原文中往往不能找到直接对应语句，只能找到部分相关信息，而且原文中的信息往往较分散，跨段落或跨材料。考查本质是信息的逻辑推断能力。
（一）梳理勾连关系，推断前后逻辑
2023年新课标Ⅰ卷信息性文本阅读试题呈现出一个值得关注的特点，即其客观选择题真实地强调了文本中逻辑关系的勾连与推断，即命题检测点将前后逻辑推断提升到了很高的地位。且在此基础上，将强加因果、因果颠倒、主观臆断、于文无据、条件不足、以偏概全等常见错因融入其间。
例如，第1题的C选项，“而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法”这一论断明显缺乏充足证据，也就是由前者“推不出”后者。因原文对应信息是：“现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。”因此，C选项论断存在着漏洞。同样，第2题D选项，也涉及前后的文本信息理解与逻辑推断，“……而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害”的论断聚焦了“良心危机”的概念，但原文中并未直接将“良心危机”与“真正的伤害”勾连起来，原文信息是：“不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。”而且，此处的表达也带有保守性的可能猜测意味，并非D选项中肯定确切的态度。
可见，此种带有文本信息理解的逻辑推断试题，必然成为未来试题命制视角的重要选择。关注基于原文内容的比对、理解、推断，挖掘并辨析文本与选项、选项中原因与结果、选项中条件与结果等的内在关联，是解决信息性文本客观题的一把秘钥。
（二）聚焦推理：关注试题选项的前后逻辑
“就文设题”意味着既要加强文本的比对意识，力求能够整体性、精准性地理解文本信息，也要提升自身的逻辑推理能力，真正提升自己“就文解题”的文本解读能力。尤其是针对逻辑推断的主客观题，更要做到“三看”。
一是细读试题文本信息，“看”推断前提是否有依据。
首先，要确认推断前提是否混淆范围。比如，原文中表达的是对个别现象的思考，选项则更改成了对全部现象的思考，或者在“整体与部分”这个层面上思考出现了偏差。
其次，要把握推断语气的具体限定。往往含有“可能”“或许”“估计”等留有空间的推断词，能够使得推断成立。而多带有“一定”“必定”“必然”等过于绝对的推断限定词，则会使得选项中的推断过于绝对，难以成立。遇到推断性试题时，更要细心把握、小心求证。
二是把握推断中间过程，“看”推断过程是否有逻辑。
信息性文本常见的分析推断有假设推断、条件推断、因果推断、目的推断。因此，在具体的选项设题时，考生要特别关注选项中的假设复句、条件复句、因果复句，以及目的复句。比如，“之所以……是因为”的复句出现，就要注重对这种因果推断加以判断，选项中往往出现强加因果、因果颠倒的错误，或者是将原文中的“多因一果”偷换成选项中的“一因一果”。再比如，“只有……才”与“只要……就”，分别对应的是必要条件和充分条件，作答时要注意区分。
三是审视推断后的观点，“看”推断结论是否恰切。
作答“聚焦推理”的试题，要由前提到过程，最后到结论。比如，当试题选项中出现“说明”“由此可见”“总之”等结论性的词汇时，我们要聚焦原文去寻找相匹配的信息，检查这种结论性的认识合理与否；再比如，当选项中出现“将会”“应该”等带有事物发展趋势性判断的词汇时，就一定要确定该道试题的答题区间，弄清文本的显性信息以及隐藏信息，评判最后的推断结论，避免“已然”和“未然”之间的混乱。
知识梳理
一、文内信息推断需要掌握的逻辑关系和推理关注点
二、文内信息推断题解题“三要领”
1.关注选项中表示推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。
2.要有全文意识。要前后联系，结合全文的观点倾向去分析判断。同时，注意分辨作者观点与他人观点。作者常常会列出若干人的观点加以辨析，或赞同，或否定。我们要注意分辨哪些观点是他人的，哪些是作者的。
3.比对仔细全面，分析选项的观点是否与原文的观点匹配。注意在本环节中，应综合分析，结合归纳推理、演绎推理和类比推理作出准确判断。要看所述原因或条件在文中是否有依据，所述结果或结论在原文中是否有依据，是否符合客观事实或逻辑事理，要看推断过程是否合理。
特别提示
并非所有选项都能在文本中找到与之完全对应的文字（有的只能找到个别相关词句)，做题时需要根据选项中的关键词句，在文中找到大体的对应区间。
题点2：文本内外信息的参照印证
文本内外信息参照印证是指引入文外信息印证文内观点或概念，这需要一定的迁移推断能力。选项引入文外的相关材料，或诗句，或理论，或情境化的具体现象、事例等，要么考查能否作为论据来支撑相关材料观点，要么考查是否属于文中某一概念的内涵或外延。考查本质是对文本观点或核心概念的理解把握和推理判断能力。
角度1 文外论据印证文内观点
文外论据印证文内观点“3步骤”
第一步：准确把握材料的主要观点
把握材料的中心论点可以从两个角度思考：一是利用材料的出处，从出处的标题来确定材料论证的观点；二是对每一段的内容进行分析概括，最终确定材料的中心观点。
第二步：准确理解选项所给的文外材料的具体内容或本质特点
选项给出的文外材料有自己本身的特点，考生可以根据给出的对象特点来弄清楚选项内容是否符合文本内容。如论据的内容，指论据涉及的对象和体现的本质特征等，这就需要我们准确把握选项所给的文外论据材料的关键信息点来理解这两方面，从而判定其是否能够支撑文本论点。
第三步：明确选项与材料的主要观点的关系，比对分析
选项与材料的主要观点通常有五种关系：与材料主要观点相符、与材料主要观点相反、属于材料提及的次要观点、推论偏颇或推论过度超出材料所说、所述与材料无甚关联。考生结合这五种情形，进行比对分析，从而确定出正确选项。
二、文外信息的印证分析“三步骤” | |
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