文本解读：
《有为有不为》以浅近文字阐释深刻哲理。开篇点明 “有为” 即做该做之事，“有不为” 即不做不该做之事，关键在 “应该” 二字。对于 “应该” 的判断，作者未从哲学、伦理学深入剖析，而是诉诸良知良能。文中通过列举生活小事和文天祥的事例，区分大小善、大小恶，指出对国家、人民和人类发展有利的是大善，反之是大恶；对人际关系和社会安定有利的是小善，反之是小恶。还强调大小善与恶相互联系，如贪污行为由小至大的演变。文章旨在呼吁人们要有为有不为，一旦犯错及时回头 。
教学目标：
1.能理解 “有为有不为” 的内涵，准确区分大小善、大小恶；
2.学会运用文本观点分析生活现象，提升分析归纳能力。
3.引导学生树立正确的价值观和道德观，增强社会责任感，在生活中自觉践行 “有为有不为” 原则。
教学过程：
任务一：略读课文，选用文章中的词语替换题目 “有为有不为”。
设计意图：
引导学生通过略读迅速把握文章核心词汇，加深对关键概念的理解，同时锻炼其概括和提炼信息的能力，初步感受文章围绕 “有为有不为” 展开论述的逻辑架构。
参考示例：
可以用 “为善不为恶” 替换。文中提到 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，将 “有为” 具体指向做善事，“有不为” 指向不做恶事，能体现文章主旨中关于行为选择的价值导向 。还可以是 “行义止不义”，“义” 在文中与 “应该” 相关联，“行义” 对应 “有为”，“止不义” 对应 “有不为” ，符合文章从道德伦理角度探讨行为准则的内容。
任务二：“有为”“有不为” 的关键是 “应该” 二字，那么文题是否可以用《应该做和不应该做》？结合对文章第二段的理解来发表你的看法。
设计意图：
促使学生深入研读文章第二段，理解 “应该” 的含义及判断依据，培养其分析文本、对比思考的能力，进一步明晰 “有为有不为” 这一表述的独特内涵与价值。
参考示例：不可以。虽然 “应该做和不应该做” 直接点明了行为的判断标准，但 “有为有不为” 表述更具文学性和文化底蕴。文章第二段指出判断 “应该” 需诉诸良知良能，“有为有不为” 这种表述能引发读者对行为背后道德、伦理意义的思考，比直白的 “应该做和不应该做” 更含蓄深刻。且 “有为有不为” 强调一种行为的选择和态度，“为” 字更具动作性和主动性，能更好地体现人在面对行为选择时的自主意识 。
任务三：略读3 - 6 段，思考：“有为” 什么？“有不为” 什么？
设计意图：
让学生通过略读具体段落，梳理文章观点，明确作者对于不同行为的分类和界定，加深对 “有为有不为” 具体内容的理解，提升信息提取和归纳总结能力。同时为任务四的探讨做铺垫。
参考示例：“有为” 的是对国家有利、对人民有利、对人类发展前途有利的大善之事，如文天祥英勇就义；以及对处理人际关系有利、对保持社会安定团结有利的小善之事，像在公共汽车上给老人和病人让座 。“有不为” 的是对国家、人民、人类发展有害的大恶之事；以及对处理人际关系、社会安定团结有害的小恶之事，比如看到老人上车装出闭目养神不让座。
任务四：作者倡导有为大小善，不为大小恶，那么文章题目能否在 “有为”“有不为” 之间加一个 “和” 字？请小组讨论，然后汇报。
设计意图：
引导学生从关系角度深入探究 “有为” 和 “有不为”，培养其逻辑思维能力，深化对文章主旨的理解，明白两者并非简单并列，而是存在内在联系。
参考示例：
不能加 “和” 字。“有为” 和 “有不为” 不是简单的并列关系，而是相互依存、相互影响。“有为” 正确的事，就意味着 “有不为” 错误的事；不做 “有不为” 的事，才能更好地践行 “有为”。如在抵制贪污这种恶时，才能真正去做对社会有益的事。加 “和” 字会弱化这种内在联系，使表述显得过于简单、割裂，无法准确传达文章所表达的行为选择的辩证关系。
作业设计：在公共场合遇到摔倒的老人，该不该扶？请结合《有为有不为》中的观点，发表你的看法。300字左右。 | 